esque las emociones positivas disminuyen con la escolaridad y las negativas aumentan durante las etapas de primaria y secundaria. Este resultado coincide con los llevados a cabo sobre las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia, que tambi茅n disminuyen de la etapa de primaria a la de secundaria (P茅rez & de Pro, 2013; V谩zquez, 2013).Elobjetivo de este estudio es conocer la percepci贸n del profesorado de las etapas de Educaci贸n Primaria, Educaci贸n Secundaria Obligatoria y Bachillerato sobre el grado
Seaprob贸 el Plan de Estudios del Profesorado en Educaci贸n como alternativa para habilitar a los egresados de la Licenciatura en Educaci贸n Preescolar y de la Licenciatura en Educaci贸n Primaria (Transici贸n de 1999), para ejercer la docencia en los niveles de la Educaci贸n B谩sica General y tambi茅n en las Normales, seg煤n la orientaci贸n que
formaci贸ninicial que es insuficiente -tres a帽os- en el caso del profesorado de educaci贸n infantil y primaria, y que es marcadamente obsoleta en lo que respecta al profesorado de educaci贸n secundaria, incluyendo bachillerato y ciclos formativos. A diferencia de la formaci贸n inicial de los profesores, la modelointegral. De esos tres es el de la comunidad castellana (Red de Formaci贸n del Profesorado de Castilla y Le贸n, 2010) el m谩s exhaustivo y el que nos va a servir como punto de partida para el desarrollo del nuestro, con la 铿乶alidad de responder a las necesidades formativas del/la docente del presente y del futuro. detrabajo en equipo en la formaci贸n del profesorado de Educaci贸n F铆sica, se describieron situaciones de con - flicto que acabaron derivando m谩s en el individualis-mo, la competitividad y la insuficiencia comunicativa que en la colaboraci贸n (Fraile, 2008; Fraile et al., 2009). Salas et al. (2005) plantean que el desarrollo de la YSE8A. 442 365 234 264 388 81 300 175 403